Līderība un komanda kursa atskats

 

Skolotājs ir savas klases līderis – ne tikai zināšanu nodošanas ziņā, bet arī cilvēku, emociju un sadarbības vadībā.

Tāpēc šī rudens mācību ciklā viena no tēmām bija kurss “Līderība un komanda”, ko vadīja lektori Daniēls Godiņš (praktizējošs personīgās un komandu attīstības treneris/koučs) un Raimonds Logins (personīgās attīstības treneris un apmācību vadītājs). Abi eksperti palīdzēja skolotājiem trenēt prasmes, kas nepieciešamas mūsdienu dinamiskajā skolu vidē.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

DiSC modelis un cilvēku izpratne komandā

Kursa pirmā daļa koncentrējās uz DiSC personību modeli, kas pedagogiem palīdzēja saprast gan savu komunikācijas stilu, gan skolēnu un kolēģu darba dinamiku. Tas ir instruments, kas skaidro, kāpēc dažādi cilvēki rīkojas atšķirīgi un kā efektīvāk sadarboties ikvienā situācijā.

DiSC stilus raksturo četri sektori:

• D (Dominance)
• i (Influence)
• S (Steadiness)
• C (Conscientiousness)

Pedagogi mācījās atpazīt, kā šie stili izpaužas klasē, piemēram:
– kuri skolēni labprāt uzņemas iniciatīvu,
– kuri izvairās no publiskas runāšanas,
– kuri klusi, bet rūpīgi strādā patstāvīgi.

Praktiskās aktivitātes palīdzēja:

• noteikt savu stilu un tā stiprās puses,
• pamanīt skolēnu signālus,
• izvēlēties atbilstošu komunikācijas stratēģiju,
• vadīt grupas darbu, ņemot vērā dažādību.

Daniēls uzsvēra trīs pamata līderības iemaņas:

• Pašizziņa – izprast sevi un savu ietekmi,
• Diagnostika – atpazīt situāciju un cilvēku vajadzības,
• Pielāgošana – izvēlēties rīcību, kas palīdz komandas darbam.

Situatīvā līderība un efektīva atgriezeniskā saite

Kursa otro daļu vadīja Raimonds Logins, pievēršoties vadības stiliem un atgriezeniskās saites kultūrai, kas ir būtiska skolotāja ikdienas darbā.

Raimonds atgādināja būtiskas nianses:

• mēs vadām tā, kā paši gribētu, lai mūs vada – nevis tā, kā vajadzīgs otram,
• mēs vadām, balstoties uz cilvēka personību, nevis uzdevuma konkrētajām prasībām.

Šie akcenti ievadīja dziļāku izpratni par situatīvās līderības modeli, kura būtība ir vienkārša:
nav viena labākā vadības stila, ir pareizais stils konkrētai situācijai.

Pedagogi mācījās, kā pielāgot savu rīcību skolēna attīstības līmenim, motivācijai un konkrētās uzdevuma sarežģītībai.

Ne mazāk būtiska bija tēma par atbalstošu atgriezenisko saiti: kas atšķir kritiku no attīstību veicinoša feedback un kā strukturēt sarunu tā, lai tā būtu skaidra, godīga un uz sadarbību vērsta.

Ko ieguva dalībnieki

• skaidrāku pašizziņu un izpratni par kolēģu un skolēnu uzvedības modeļiem,
• jaunus rīkus situatīvai līderībai dažādās klasēs un mācību situācijās,
• prasmi dot atbalstošu, strukturētu atgriezenisko saiti,
• pārliecību, ka līderība nav rakstura īpašība – tā ir attīstāma prasme,
• atziņu, ka labs skolotājs ir gan vadītājs, gan mentors, gan komandas partneris.

Kursa materiāli:

Prezentācijas:

- Līderība un komanda

- Vadības stili

Apmācības īsteno

Asociācija “Latvijas Koks” ar Meža attīstības fonda atbalstu projekta “Profesionālo mācību iestāžu pedagogu zināšanu pilnveide 2025”(Nr. 25-00-S0MF04-000001) ietvaros.

PACIETĪBAS SPĒLE "SOLO NOBLE"

 Solo Noble ir klasiska loģikas, stratēģijas un pacietības spēle, kas piedāvā strukturētu domāšanas izaicinājumu, fokusējoties uz secīgu gājienu plānošanu ierobežotā laukuma ietvaros. Tā veicina koncentrēšanos un mērķtiecīgu risinājuma meklēšanu, izslēdzot nejaušības faktoru. Spēle paredzēta vienam vai diviem spēlētājiem.

SPĒLES KOMPLEKTS

• Koka spēles pamatne
• 32 metāla bumbiņas
• Spēles instrukcija

VISPĀRĪGS SPĒLES GAITAS APRAKSTS

Spēles sākums: visi spēles pamatnes padziļinājumi tiek aizpildīti ar 32 bumbiņām, izņemot centrālo padziļinājumu.

 

 

 

Gājiens - spēlētājs pārlec vienu bumbiņu (horizontālās vai vertikālās līnijās, pa diagonāli gājienus neveic) ar citu, blakus stāvošo uz brīvo vietu, pārlēktā bumbiņa tiek noņemta no laukuma un ielikta gropē laukuma malā. (Ja spēlē 2 spēlētāji, katrs savas noņemtās bumbiņas liek savā gropē laukuma malā, uz spēles pamatnes gropes ir atdalītas). 

  

Spēle - gājienus turpina, līdz vairs nav iespējams veikt nevienu šādu pārlekšanas gājienu. Uz laukuma var palikt arī vairākas  bumbiņas, kas atrodas dažādās laukuma vietās, bet ar kurām nav vairs iespējams veikt pārlekšanas gājienus. Zemāk var redzēt 3 dažādus spēles iznākumus, kad uz laukuma ir palikušas 2 vai vairāk bumbiņas.

 

Uzvara - ja spēles beigās uz laukuma paliek tikai viena bumbiņa, un tā ir centrālajā padziļinājumā, spēlētājs ir izcili nospēlējis.

Spēlējot diviem spēlētājiem - brīdī, kad vairs nav iespējami pārlekšanas gājieni, katrs spēlētājs saskaita bumbiņas savā gropē. Uzvarētājs ir tas, kurš ir savācis vairāk bumbiņas. Spēlējot var izmantot arī kombinēto gājienu, kurā ar vienu bumbiņu iespējams pārlēkt vairākām bumbiņām vienā gājienā. Šādu gājienu izmantošana tuvina iespēju uzvarēt spēli. 

VĒSTURISKIE FAKTI

Peg Solitaire, jeb Solo Noble, pirmo reizi dokumentēta Francijas galmā 1697. gadā žurnālā Mercure Galant. Tajā redzams spēles laukums un noteikumi, kā arī gravīra, kurā Sobisas princese Anne de Rohan-Chabot spēlē šo spēli. Tiek uzskatīts, ka spēli izveidoja kāds karaļa Luija XIV galma zinātnieks, un tā ātri kļuva populāra aristokrātu vidū.

 

KOMENTĀRS SKOLOTĀJIEM

Solo Noble nav tikai klasiska stratēģijas spēle – tā ir lielisks instruments mācību procesā, īpaši situācijās, kur nepieciešams attīstīt koncentrēšanos, domāšanas struktūru un spēju patstāvīgi risināt problēmas. Spēle piedāvā skolēnam iespēju darboties mierīgā, labi pārskatāmā vidē, kur katrs gājiens veido pamatu nākamajam, tādējādi veicinot jēgpilnu mācīšanos caur pašvadītu pieredzi.

No pedagoģiskā viedokļa, spēle attīsta:

• Algoritmisko domāšanu, jo skolēns veido darbību virknes ar paredzamu rezultātu;
• Problēmu risināšanas prasmes, jo spēlē bieži rodas situācijas, kur jāsaskaras ar šķietamu strupceļu un jāmeklē alternatīvas;
• Stratēģiskās domāšanas spējas, trenējot spēju prognozēt un izvērtēt nākamo soļu sekas.

No psiholoģiskā aspekta, Solo Noble veicina:

• Koncentrēšanās noturību, jo skolēns ilgstoši fokusējas uz vienu mērķi, nereti strādājot individuāli klusumā,
• Pacietību un neatlaidību, mācoties, ka ceļš līdz risinājumam bieži ir pakāpenisks un prasa vairākus mēģinājumus,

Spēle īpaši piemērota darbam mazajās grupās, individuālai domāšanas attīstībai vai koncentrēšanās treniņiem, piemēram, dienas sākumā vai pēc dinamiskākas nodarbības. Tā palīdz skolēniem strukturēt domāšanu, pieradināt pie klusas, fokusētas darbības un ir labs rīks arī skolēniem ar paaugstinātu vajadzību pēc strukturētas un paredzamas vides, piemēram, bērniem ar uzmanības grūtībām vai paaugstinātu trauksmi.

IDEJAS SPĒLES PIELIETOŠANAI MĀCĪBU STUNDĀS

Aprakstītās idejas iespējams izmantot kā ierosmi tēmas uzsākšanai, izpētei vai tēmas nostiprināšanai.

MATEMĀTIKA

5.-7. KLASE

Temats: Telpiskā domāšana, darbību secība

Uzdevuma idejas:

• Pieraksti gājienus un analizē, kā katrs ietekmē nākamo.
• Zīmē spēles laukumu un modelē optimālo gājienu secību.
• Aprēķini, cik gājienu nepieciešams, lai paliktu viena bumbiņa.

8.-9. KLASE

Temats: Algoritmi un kombinatorika

Uzdevuma idejas:

• Izveido algoritmu, kas apraksta spēles gaitu.
• Modelē vairākus iespējamos risinājumus un salīdzini to efektivitāti.
• Aprēķini, cik dažādi veidi ir, kā noņemt bumbiņas, ņemot vērā spēles noteikumus.

DABASZINĪBAS

6.–8. KLASE

Temats: Kustība, spēks, enerģija

Uzdevuma idejas:

• Analizē spēles gājienus kā kustības piemēru – pārlēciens = spēka iedarbība.
• Salīdzini spēles kustību ar enerģijas pārnesi (piemēram, ķēdes reakcija).
• Izveido shēmu, kurā parādīts, kā spēles darbības var atspoguļot fizikas principus.

9.–12. KLASE

Temats: Sistēmu analīze, stratēģiskā domāšana

Uzdevuma idejas:

• Izmanto spēli kā modeli, lai analizētu sistēmas stabilitāti (piemēram, līdzsvaru).
• Diskutē par spēles analoģiju ar bioloģiskām vai ekoloģiskām sistēmām.
• Veido hipotēzes par optimālu stratēģiju un pārbaudi tās praksē.